За 43 года работы школьным учителем мною накоплен богатый опыт по выявлению, подготовке и дальнейшему сопровождению одаренных к спорту детей, как в легкой атлетике, так и в участии во Всероссийской олимпиаде школьников по физической культуре. У учителя физической культуры есть много способов выявления одаренности: 1) На уроках физкультуры по программным разделам, на различных состязательных моментах сразу замечаются учащиеся с основными физическими качествами: быстроты, выносливости, ловкости, силы и координации. Наблюдения веду с начальных классов. И если в первом классе различия в физических качествах не различительны, то в четвертом классе одаренность учащегося заметна. И следовательно, если есть условия, необходимо направлять таких детей в школьную секцию по лёгкой атлетике или в группы начальной подготовки детско - юнешеских спортивных школ. 2) Необходимо замечать детей, которые при всей своей хилости стремятся усердным трудом прибавить к своему результату и делают это от урока к уроку, из года в год. Трудолюбие- родная сестра любой одаренности, любой деятельности, в том числе и в спорте. Есть выражение: « Никогда подкова не принесет тебе счастья и удачу, пока не прибьёшь ее к своему копыту и не начнешь пахать, как лошадь!» 3) Но можно «пахать как лошадь», «но выше головы не прыгнешь», а в спорте необходимо прыгать выше головы. Что делать? Есть в спорте физические пределы возможностей индивидуума, т.е. объективные предпосылки потолка возможностей. Например: определенный показатель креатин-фосфата в крови соответствует определенному абсолютному результату в беге на сто метров, т.е. корректирует с быстротой реакции. Короче, не нужно многолетней тренировкой мучить спортсмена, если у него в крови мало креатин - фосфата. Количество его в крови постоянно от рождения до глубокой старости. Он вступает в обменную реакцию переноса остатка фосфорной кислоты с АТФ, участвует в энергетическом обмене. Поэтому, если находится быстрый ученик, необходимо сделать анализ крови на креатин- фосфат. Выносливость т.е. ее потолок можно определить по объему циркулирующей крови и объему циркулирующих эритроцитов (ОЦЭ), количеству гематокрита. Т.е. объективно тренер (учитель) может увидеть перспективу ученика. Или же можно посоветовать другой вид спорта, чтобы не мучить бесперспективной работой. 4) Лично я исходя из своего опыта делаю отбор одарённых детей по самому простому способу: высота свода стопы. Это своеобразная рессора, которая позволяет добиться выдающихся результатов. Если у моего ученика отличный продольный и поперечный свод стопы, дальше можно ждать успеха. Самый простой метод это визуальный осмотр стопы или метод плантографии. Для любого учителя этот метод доступен и прост. Если у ребёнка плоскостопие, тактично советую заняться плаванием или шахматами. 5) Этот метод я называю методом анамнеза родителей. Мы получаем сведения о ребёнке (травмы, операции, аллергические реакции, наследственность, психологическая составляющая) и т.д. Наследственность является важной частью успеха. А если оба родителя бывшие спортсмены- то это большая удача. 6) Жажда соревноваться. Жажда борьбы. Если этого нет у моего ученика, я с ним расстаюсь без сожаления, какой бы одаренный он не был. Это будет впустую потраченное время.

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Одарённые или талантливые дети в спорте….

Общеизвестно, что диагностика спортивной одарённости ещё далека от своего совершенства! В то же время современный этап развития спорта, характеризующийся тенденцией нарастания конкуренции в спортивной борьбе, всё острее ставит перед наукой вопрос о необходимости дальнейшего повышения эффективности отбора спортсменов и методов оценки их подготовленности. Само слово "одарённый" вызывает довольно противоречивое отношение. Воображение подсказывает образ интересного, яркого, талантливого человека и в противовес - обычного, со стандартным развитием и стандартной жизнью.

Когда речь заходит о детях, то просто не хочется вешать на них ярлык "одарённости" или "не одарённости ". Все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их расти и развиваться. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития. Если всё же настаивать на так называемом термине "одарённые дети", то среди них есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить их довольно поздно в течение жизни, такие способности могут оказаться скрытыми (или незамеченными) в детстве и проявиться гораздо позже.

Способности - это совокупность качеств личности, соответствующая объективным условиям и требованиям к определенной деятельности и обеспечивающая успешное ее выполнение. В спорте имеют значение как общие способности (обеспечивающие относительную легкость в овладении знаниями, умениями, навыками и продуктивность в различных видах деятельности), так и специальные способности (необходимые для достижения высоких результатов в конкретной деятельности, виде спорта).

Большинство специалистов подтверждают, что основной характеристикой потенциала человека является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив, движущий человеком. Часто люди, не обладающие выдающимися способностями, преодолевая собственные ограничения, целенаправленно решающие важную именно для них задачу, оказываются более продуктивными, чем способные, но менее заинтересованные.

Слабое проявление свойств личности и качественных особенностей применительно к одному из видов спорта не может рассматриваться как отсутствие спортивных способностей. Малопредпочтительные признаки в одном виде спортивной деятельности могут оказаться благоприятными факторами и обеспечивать высокую результативность в другом виде.

Спортивные способности во многом зависят от наследственно обусловленных задатков, которые отличаются стабильностью, консервативностью. Поэтому при прогнозировании спортивных способностей следует обращать внимание прежде всего на те относительно мало изменчивые признаки, которые обусловливают успешность будущей спортивной деятельности. Спортивный отбор начинается в детском возрасте и завершается в сборных командах страны для участия в Олимпийских играх. Он осуществляется в четыре этапа.

На первом этапе отбора проводится массовый просмотр контингентов детей 6-10 лет с целью их ориентации на занятия тем или иным видом спорта. В группы начальной подготовки ДЮСШ принимаются дети в соответствии с возрастом, определенным для данного вида спорта. Критериями спортивной ориентации являются рекомендации учителя физической культуры, данные медицинского обследования, антропометрические измерения и их оценка с позиций перспективы. На первом этапе далеко не всегда можно выявить идеальный тип детей, поэтому данные, полученные на этом этапе отбора, следует использовать как ориентировочные.

Способность к конкретному виду спорта можно оценить, используя лишь специфические для него тесты и упражнения. Рост результатов в спорте зависит от методики и тактики спортивной тренировки, прогресса технических средств, своевременной и эффективной реабилитации спортсменов, а также от роста массовости и правильного отбора спортсменов. Выбрать для каждого подростка вид спортивной деятельности - задача спортивной ориентации; отобрать наиболее пригодных, исходя из требований спорта, - задача спортивного отбора, результатов в спорте можно добиться лишь при наличии определенных способностей. Однако, пока мало известно о том, как формируются способности и какими научными критериями можно определить одаренность в той или иной двигательной деятельности.

Представители даже одного типа отличатся множеством индивидуальных черт, но то общее, что их объединяет, является природной основой здоровья, склонностей и задатков. Самые выносливые люди – представители торакального (долихоморфного) типа сложения. Это стайеры, марафонцы. У них больше, чем у других людей лёгкие, а мышцы, небольшие по объёму, состоят из тонких красных волокон. Продольные размеры преобладают над поперечными, мало жира, кости широкие но длинные. Самые сильные люди - представители дигестивного (брахиморфного) типа сложения. Это тяжёлоатлеты – метатели ядра и диска. Широкая грудная клетка, большие внутренние органы, круглые толстые мышцы, мощный скелет. Поперечные размеры преобладают над поперечными. Длинные руки преобладают над ногами Слабо выражен рельеф мускулатуры. Кости широкие, но короткие. Широкие и прямые плечи. Самые быстрые и спортивные люди – представители мышечного телосложения, пропорционально сложенные и двигательно одарённые. Им легче чем другим удаются разнообразные сложные физические упражнения. Атлетический тип. Соблюдены все пропорции, мускулатура развита, рельеф выражен. Подкожный жир в умеренных количествах. Кости широкие, не длинны. Грудная клетка расширяется книзу. Вы можете спросить какой тип лучше? Смотря для чего. Каждый – индивидуальность, свои способности, задатки, но зная это легче их учесть и правильно использовать жизни.

Представить себе двигательные возможности людей 3 типов сложения оказывается можно взглянув на черты лица: ширина лба – быстрота, высота ушей –выносливость, форма лба – скоростно- силовые качества; соотношение высоты и ширины лба – силу; форма подбородка – гибкость. У каждого типа своя гармония Представители торакального тип обладаю большой выносливостью, склонны к продолжительной интенсивной работе. Их мышцы – небольшие и особой силы не достигнут при любо тренировке. Дигестивный тип – силовые упражнения, но прыжки и бег им трудны. А вот мышечники словно созданы для сочетания силы и быстроты. Все эти вещи (не забывайте!) важны при спортивном отборе!

На втором этапе отбора выявляются одаренные в спортивном отношении дети школьного возраста для комплектования учебно-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ, СДЮШОР, УОР. Отбор проводится в течение последнего года обучения в группах начальной подготовки по следующей программе: оценка состояния здоровья; выполнение контрольно-переводных нормативов, разработанных для каждого вида спорта и изложенных в программах для спортивных школ; антропометрические измерения; выявление темпов прироста физических качеств и спортивных результатов.

Осуществляется систематическое изучение каждого учащегося спортивной школы с целью окончательного определения его индивидуальной спортивной специализации. В это время проводятся педагогические наблюдения, контрольные испытания, медико-биологические и психологические исследования с целью дальнейшего определения сильных и слабых сторон подготовленности занимающихся. На основе анализа результатов обследования окончательно решается вопрос об индивидуальной спортивной ориентации занимающегося.

Спортивная ориентация - система организационно-методических мероприятий, позволяющих наметить направление специализации юного спортсмена в определенном виде спорта. Спортивная ориентация исходит из оценки возможностей конкретного человека, на основе которой производится выбор наиболее подходящей для него спортивной деятельности. Большое разнообразие видов спорта расширяет возможность индивида достичь мастерства в одном из видов спортивной деятельности.

В ходе второго этапа отбора каждый вид спорта предъявляет специфические требования к физическому развитию и способностям спортсмена. Основными методами отбора на данном этапе являются антропометрические обследования, медико-биологические исследования, педагогические наблюдения, контрольные испытания (тесты), психологические и социологические обследования.

Антропометрические обследования позволяют определить, на сколько кандидаты для зачисления в учебно-тренировочные группы и группы спортивного совершенствования спортивных школ соответствуют тому морфотипу, который характерен для выдающихся представителей данного вида спорта. В спортивной практике выработались определенные представления о морфотипах спортсменов (рост, масса тела, тип телосложения и т.п.). Например, в баскетболе, легкоатлетических метаниях, академической гребле необходим высокий рост, в марафонском беге рост не имеет существенного значения и т.п.

Медико-биологические исследования дают оценку состоянию здоровья, физическому развитию, физической подготовленности занимающихся. В процессе медико-биологических исследований особое внимание обращается на продолжительность и качество восстановительных процессов в организме детей после выполнения значительных тренировочных нагрузок. Врачебное обследование необходимо и для того, чтобы в каждом случае уточнить, в каких лечебно-профилактических мероприятиях нуждаются дети и подростки.

Педагогические контрольные испытания (тесты) позволяют судить о наличии необходимых физических качествах и способностях индивида для успешной специализации в том или ином виде спорта. Среди физических качеств и способностей, определяющих достижение высоких спортивных результатов, существуют так называемые консервативные, генетически обусловленные качества и способности, которые с большим трудом поддаются развитию и совершенствованию в процессе тренировки. Эти физические качества и способности имеют важное прогностическое значение при отборе детей и подростков в учебно-тренировочные группы спортивных школ. К их числу следует отнести быстроту, относительную силу, некоторые антропометрические показатели (строение и пропорции тела), способность к максимальному потреблению кислорода, экономичность функционирования вегетативных систем организма, некоторые психические особенности личности спортсмена.

Психологические обследования позволяют оценить проявление таких качеств, как активность и упорство в спортивной бо рьбе, самостоятельность, целеустремленность, спортивное трудолюбие, способность мобилизоваться во время соревнований и т.п. Роль психологических обследований за спортсменами возрастает на третьем и четвертом этапах отбора. Сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов являются в значительной мере природными свойствами центральной нервной системы человека. Они с большим трудом поддаются совершенствованию в процессе многолетней тренировки. Особое внимание обращается на проявление у спортсменов решительности, реакцию на неудачное выступление в нем, активность и упорство в спортивной борьбе, способность максимально проявить свои волевые качества на финише и др. С целью выявления волевых качеств спортсмена целесообразно давать контрольные задания, лучше в соревновательной форме.

На третьем этапе отбора с целью поиска перспективных спортсменов и зачисления их в центры олимпийской подготовки, СДЮШОР и УОР проводится обследование соревновательной деятельности спортсменов с экспертной оценкой и с последующим их тестированием в ходе республиканских соревнований для младших юношеских групп, т.е. в том возрасте, когда комплектуются группы спортивного совершенствования. На четвертом этапе отбора в каждом олимпийском виде спорта проводятся просмотровые учебно-тренировочные сборы. Основной формой отбора кандидатов в сборные команды страны служат спортивные соревнования. При этом учитываются не только сегодняшние спортивные результаты, но и их динамика на протяжении двух-трех последних лет, динамика результатов в течение текущего года, стаж регулярных занятий спортом, соответствие основных компонентов физической подготовленности и физического развития требованиям данного вида спорта на уровне результатов мастера спорта международного класса.

Бытующее мнение о пониженных умственных способностях у спортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности - это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Не случайно, что многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (Юрий Власов), удачливыми бизнесменами (Пеле) и, уж конечно, талантливыми педагогами (Ирина Роднина). Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и должного желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.!!!

В системе отбора контрольные испытания должны проводиться с таким расчетом, чтобы определить не столько то, что уже умеет делать занимающийся, а то, что он сможет сделать в дальнейшем, т.е. выявить его способности к решению двигательных задач, проявлению двигательного творчества, умению управлять своими движениями. Одноразовые контрольные испытания в подавляющем большинстве случаев говорят лишь о сегодняшней готовности кандидата выполнить предложенный ему набор тестов и очень мало о его перспективных возможностях. А потенциальный спортивный результат спортсмена зависит не столько от исходного уровня физических качеств, сколько от темпов прироста этих качеств в процессе специальной тренировки. Именно темпы прироста свидетельствуют о способности или неспособности спортсмена к обучению в том или ином виде деятельности.

Выдающееся спортивное достижение - это результат не только упорных спортивных тренировок, но также и экстраординарных наследственных данных, которыми обладает спортсмен. Поэтому самая большая сложность заключается в умении разглядеть в ребенке то, что ему понадобится для победы!

Выдающееся спортивное достижение - это результат не только упорных спортивных тренировок, но также и экстраординарных наследственных данных, которыми обладает спортсмен. Поэтому самая большая сложность заключается в умении разглядеть в ребенке то, что ему понадобится для победы,

Рассматривая проблему спортивной одаренности и таланта, в первую очередь надо сказать о том, что еще ни один выдающийся спортсмен не достиг своего лучшего результата, самостоятельно занимаясь от начала и до конца. Определить потенциал и правильно его использовать помигают специалисты и тренеры. Чем точнее и своевременнее происходит данное действие (отбор и ориентация), тем выше спортивный результат и стабильнее обуславливающие его характеристики.

Каков же вклад школьного образования в процесс развития талантливой личности? Ведь без стройной системы знаний попытки создать нечто новое бесплодны. Поэтому роль школы в воспитании одарённой личности огромна.

Форма организации процесса физического воспитания учащихся должна обеспечить как можно большие возможности для освоения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития к подготовленности.

Общеобразовательная школа, детский сад – это первые шаги на пути развития маленького человека. Перед школой не стоит цель вырастить Олимпийского чемпиона, хотя ох, как бы хотелось! Прошлый год по методикам В.К. Бальсевича в г. Сургуте деканом СурГПУ С.М. Обуховым и профессором В.А. Вишневским были обследованы учащиеся 5 классов МОУ 44, 43, 32, 29. Точной цифры количества детей сказать не могу, но на генетическом уровне предрасположенность к разным видам спорта был выявлен - 1 человек!!! А 3 человека – к определённым ….И то если учитывать все удачно складывающиеся обстоятельства на их дальнейшем пути! Так что сейчас закрывать все спортивные школы? Конечно, зная двигательные предпочтения ребёнка, лучше предложить подходящие физические упражнения (пойти природе навстречу), но для здоровья не столь важен выбор движений, сколько сама физическая нагрузка как средство укрепления всех физиологических систем организма. Думается задача школы продолжать развить физические качества, привлекать к занятиям с раннего возраста, чтобы была потребность к двигательной активности (а не только компьютер – гиподинамия, ск ал иоз, потеря зрения), и немалую роль в этом должны играть и родители, заниматься здоровьем собственного ребёнка. Даже в среднем звене трудно бывает поднять ребёнка, да что говорить подумайте о себе, легко ли порой расшевелить себя? Занятия должен вести специалист – неправильно сформированный двигательный навык исправить сложно. Следующий пункт, определив талант и способности к определённому виду спорта, наша задача направлять с ДЮСШ для дальнейшего совершенствования навыков и умений.

Только творческий диалог, личностная заинтересованность участников воспитательного процесса создадут благоприятные условия для воспитания творческой личности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Сотрудничество преподавателей и семьи, полноценный диалог ученика и педагога, ребёнка и родителей обеспечат необходимый рост личности, понимание реальности, а следовательно, творческое мышление и физические способности. В.К. Бальсевич

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Психолого­педагогическое сопровождение одаренных
детей в процессе физического воспитания в школе
(опыт работы)

В настоящее время тема одаренных детей одна из благодатных и
мало освоенных. Специалисты, работающие с одаренными детьми,
говорят о развивающем обучении, о насыщенной и обогащенной
образовательной среде, о технологиях их создания и развития. В то же
время мало кто говорит о том, что одаренный ребенок, прежде всего,
живое существо, требующий огромного внимания со стороны педагогов,
психологов, медиков и специалистов смежных областей знаний. Но
готовы ли мы всегда взять одаренных детей, и можем ли мы с ними
работать. Достаточно ли у нас профессионализма, чтобы обучать и
развивать одаренных детей, «не насилуя их природу развития»?
Обучение и развитие одаренного ребенка, на мой взгляд, предполагает
целостный подход в изучении и правильном понимании единства развития и
проявления всех сфер его жизни – психологической (познавательной,
эмоционально­личностной), социально­общественной и телесной, с одной
стороны, и с другой – учет взаимосвязи и взаимовлияния внутреннего мира
ребенка с окружающим его миром, средой проживания – семьей, школой.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,
качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности,
лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Для

Одаренности в детском возрасте
характерна следующая
специфика (в отличие от одаренности взрослого человека):
1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей
возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки
развития способностей. Например, дошкольники характеризуются
особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем
любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего
подросткового возраста характерными являются различные формы
поэтического и литературного творчества и т.п.
Высокий
относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности

иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под
которой - обычный ребенок) в виде ускоренного развития
определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного
поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить
«угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне
сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным
ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают
трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в
одаренного взрослого.
3. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко
проявляется в виде неравномерности
(рассогласованности)
психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех
или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной
и устной речи; высокий уровень специальных способностей может
сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге
по одним признакам ребенок может идентифицироваться как
одаренный, по другим - как отстающий в психическом развитии.
4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от
обученности (или шире - степени социализации), являющейся
результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким
социально­экономическим статусом (в тех случаях, когда семья
прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие
достижения в определенных видах деятельности по сравнению с
ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Выделены следующие виды одаренности:
 В практической деятельности, в частности, можно выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
 В познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность
различных видов в зависимости от предметного содержания
деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных
наук, интеллектуальных игр и др.).
 В художественно­эстетической деятельности - хореографическую,
изобразительную и
литературно­поэтическую,
сценическую,
музыкальную одаренность.
 В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную
одаренность.
 И, наконец, в духовно­ценностной деятельности - одаренность,
которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении
людям.

Особенности личности одаренного ребенка

Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны
как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня
достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию,
несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных
показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной
нормой достижений.

О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и
достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной,
особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может
быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют
серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей
помощи со стороны учителей и психологов.

Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее
следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой
грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать
«счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются
соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие,
объективно значимые достижения в определенной предметной области
органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного
развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми,
добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной
деятельности.

Другое дело - одаренные дети с дисгармоничным типом развития.
Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных
способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от
130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежат другой
генетический ресурс, а также другие механизмы возраст­нога развития,
характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным
темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с
нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития
различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие
одаренности, как таковой.

Процесс становления одаренности таких детей почти всегда
сопровождается сложным набором разного рода психологических,
психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они
могут быть зачислены в «группу риска».

Рассматривая характеристики одарённых детей (предложил К.Тэкэкс),
мы можем заметить, что одаренные дети отличаются:
­ опережающим познавательным развитием
­ психосоциальной чувствительностью
­ отличительными физическими характеристиками:
­ одарённых детей отличает высокий энергетический уровень
­ их моторная координация часто отстает от познавательных способностей.
Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом
развитии таких детей может обескураживать их и развивать
несамостоятельность. ­
Алгоритм их жизни определяет букет заболеваний, которые они
имеют с детства: переутомление или наоборот повышенная нервная
возбудимость, функциональные изменения в опорно­двигательном
аппарате (долгое сидение за партой), офтальмологические нарушения.
Такие дети часто не знают и не умеют, как справиться с
усталостью, депрессией, как правильно распределить время, снять
напряжение. Отсутствие системы знаний и навыков ЗОЖ, саморегуляции,
которое, кстати, характерно и для родителей и для педагогов, ведет к
тому, что к концу школьного обучения функциональные нарушения в
состоянии здоровья ребенка переходят в хронические заболевания.
Сохранение психического и физического здоровья одаренного ребенка,
как впрочем, и всех остальных, требует создания образовательной среды,
которая не «насиловала» бы природу ребенка, т.е. такой образовательной
среды, основа которой строится на здоровьесберегающей педагогике.
Однако стоить заметить, что в любой школе каждый учитель может
сказать, что в своей деятельности он использует здоровьесберегающие
технологии, присущие педагогике здоровья. Но так ли это? Проведение
раз от раза физкультминуток на уроке, проветривание класса – разве
можно это назвать здоровьесберегающими технологиями?
В классификации по типу организации и управления познавательной
деятельностью позиции ребенка в образовательном процессе выделены
следующие технологии:
­ авторитарные, отличающиеся жесткой организацией школьной
жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся,
избыточным проявлением требований и принуждений. К этому типу
следует отнести современное традиционное обучение, основанное на
принципах дидактики, сформулированных Я. Коменским. Оно не может
быть признано здоровьесберегающим по следующим параметрам:
­ педагогика принуждения как философская основа;
­ученик рассматривается как вместилище информации;
­по характеру содержания ­ дидактоцентрическая;
­по подходу к ребенку – авторитарная.

педагогического
Существенную особенность ТО составляет авторитарная педагогика
требований, проявляющаяся в жесткой регламентации деятельности,
ориентации
ученика.
Формирование психологической зависимости от учителя, лишение ученика
самостоятельности, ограничение его инициативности, ориентация на
развитие и демонстрацию механической памяти в ущерб поисковой
активности и развитию и ряд других черт позволяют сделать вывод, что
современная школа уродует личность ребенка, особенно одаренного.
«среднего»
процесса
на
Что нужно предлагать взамен?
Личностно­ориентированные, которые в центр образовательной
системы ставят личность ребенка, обеспечение безопасных, комфортных
условий ее развития и реализации природных возможностей. Личность
ребенка превращается в приоритетный субъект. В рамках этой группы в
качестве
технологии
сотрудничества, гуманно­личностные технологии.
самостоятельных
направлений
выделяются

На
все
условия
творческого,
обеспечивает
использовании
Педагогика сотрудничества
для
реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся, поскольку
основана
проблемно­поискового,
диалогического методов. Цель педагогики сотрудничества – вызвать к
жизни внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для
более полного развития личности. Проявление гуманного отношения к
детям в сочетании с проявлениями демократизации отношений – на
ошибку, на собственную точку зрения – оказывает благоприятное
воздействие на психику учащихся и способствует формированию здоровой
психики, особенно у одаренных детей.
При использовании в работе этой технологии, у ребенка
формируется так называемая положительная Я­концепция, т.е. система
представлений личности о самой себе. Происходит развитие его
задатков. Это основывается на том, что:
­ в каждом ученике необходимо видеть уникальную личность, понимать,
принимать («Все дети талантливы» ­ вот убеждение учителя);
­ создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки
(«Учиться победно!»);
­ предоставлять возможности, и помогать детям реализовывать себя в
положительной деятельности («В каждом ребенке – чудо; ожидай его!»)
Можно привести примеры множества образовательных технологий,
которые способствуют укреплению и сохранению здоровья учащихся.
Технология
технология
раскрепощенного развития детей В.Базарного, технология уровневой
дифференциации обучения на основе обязательных результатов В.Фирсова
и т.д.
Л.Выготского,
развивающего
обучения
И если учитель в своей деятельности будет пытаться применять
хотя бы элементы таких образовательных технологий, строить свой урок

с позиций здоровьесбережения и здоровьеформирования, то я думаю, что
мы сумеем сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье
наших детей, сохранить и развить их одаренность для того, чтобы они
использовали и реализовали свой потенциал в настоящем и будущем.
Поскольку, физическая культура личности подразумевает под собой не
только физическую (двигательную) составляющую, но и духовную,
нравственную и интеллектуальную, то есть смысл раскрыть это понятие в
отношении одаренности в более широком аспекте. При этом, не забывая, что
физическая культура расценивается как составная часть культуры общества в
целом.
Очевидно, что выдающиеся спортивные достижения ­ это результат
сложного взаимодействия наследственных факторов и влияния внешней
среды. Дискуссионным при этом является вопрос о соотношении этих
слагаемых спортивных успехов. Одни отдают предпочтение внешним
факторам: труду, воспитанию, тренировке, другие ­ наследственным
способностям, таланту. Сложность поиска спортивных талантов удачно
выразила Н.Ж. Булгакова. Допустим, мы хотим разыскать рослого и с
высоким уровнем развития быстроты юношу.
Рослым будем считать человека, который входит в 1% самых высоких в
своей возрастной и половой категории людей ­ в среднем один на каждые 100
обследованных, т.е. вероятность разыскать такого человека 0,01. Те же
требования предъявим к людям с более высоким уровнем быстроты. Значит,
если представим, что такие люди попадаются в равной мере часто среди людей
разного роста (в действительности, по данным Г.С. Туманяна, это не так:
длина тела и скоростные качества отрицательно взаимосвязаны между собой),
то вероятность встретить человека рослого и с высоким уровнем развития
быстроты равна уже 0,0001. Если этот человек к тому же должен овладеть,
например, высоким уровнем развития ловкости или выносливости, то
возможность найти такого человека среди его сверстников будет равна лишь
одному из миллиона.
При этом следует заметить, что требования к выдающимся
спортсменам не исчерпываются перечисленными двигательными качествами.
Спортсмен экстракласса должен отвечать большому числу обязательных
условий. Подобное уникальное сочетание способностей найти в одном
человеке крайне трудно.
Способности формируются в процессе развития. В основе развития
способностей лежат врожденные анатомо­физиологические особенности,
т.е. задатки. К таким задаткам относятся особенности высшей нервной
деятельности, строение тела, свойства нервно­мышечного аппарата и т.д.
(В.М. Водоков, В.П. Филин, 1983г.).
Способности формируются неравномерно. Наблюдаются периоды
ускоренного и замедленного развития способностей. Нередко отмечается
раннее проявление спортивных способностей, но встречаются и дети с

замедленными темпами формирования способностей. Иногда такой путь
развития является более перспективным. Отсутствие ранних высоких
достижений ещё не означает, что большие способности не проявятся в
дальнейшем.
Условно различают три уровня развития способностей:
1. Самые общие способности. К ним можно отнести хорошее здоровье,
настойчивость,
трудолюбие,
нормальное физическое
работоспособность, интересы, склонности и т.д.
развитие,
2. Общие элементы спортивных способностей: быстрое освоение
спортивной техники, умение адаптироваться к значительным мышечным
напряжениям, высокий уровень функциональной подготовки, способность
преодолевать утомление, успешное восстановление после тренировочных
нагрузок и т.д.
3. Специальные элементы спортивных способностей: быстрый прирост
спортивных результатов, высокий уровень развития специальных качеств,
высокая мобилизация, готовность и устойчивость в условиях противоборства с
противником и т.д.
В отдельных видах спорта структура способностей неодинакова. Так, в
циклических видах спорта важную роль в структуре способностей играют
стабильность мышечно­двигательных дифферинцировок, "чувство темпа",
"чувства ритма", способность к адекватным оценкам функционального
состояния.
В скоростно­силовых видах спорта важны точные мышечно­
точная пространственно­временная
двигательные дифферинцировки,
ориентировка.
В играх и единоборствах на первый план выступают
психические качества, в основе которых лежит система процессов,
определяющая возможность в кратчайшие сроки воспринимать возникающие
ситуации, принимать и реализовывать творческие решения.
Некоторые специалисты одним из проявлений "двигательной
одарённости" считают способность быстро, "буквально на лету", схватывать и
запоминать технику выполнения сложных элементов, а также достаточно
прочное её закрепление.
В последнее время усилился генетический подход к проблеме
спортивных способностей. Академик Астауров Б.Л. отмечает, что
возможности воспитания и тренировки не беспредельны, их границы
определены наследственной конституцией (генотипом) данного индивидуума.
Роль генетической информации в формировании спортивных
способностей изучена крайне недостаточна. В частности, установлено большая
наследственная обусловленность роста по сравнению с массой тела.
Значительная наследственная предрасположенность обнаружена (по данным
В.М. Зациорского, Л.П. Сергиенко) в латентном периоде двигательной
реакции, в скоростно­силовых тестах (прыжок в длину с места и с разбега, бег

на 30 м), в относительной силе мышц и максимальной ЧСС. По результатам
исследования Шварца В.Б. генетически обусловлены анаэробные процессы.
Преимущественно средовая обусловленность проявляется в
абсолютной силе мышц, частоте движений.
Можно сделать вывод о том, что более простые в координационном
отношении действия в большей мере наследственно предопределены, чем
сложные движения.
В исследованиях Сергиенко Л.П. показано, что развитие подвижности в
суставах человека также находится под значительным влиянием
наследственных факторов. Оказалось, что влияние генов на гибкость
характерно в большей степени для женского организма, чем для мужского.
Активность действия генетических факторов на развитие гибкости снижается
в ходе индивидуального развития.
Влияние генетических факторов в большей степени проявляется в
отношении функции сердечно­сосудистой системы и в меньшей ­ в отношении
аппарата внешнего дыхания. Такие показатели внешнего дыхания, как
мощность вдоха, минутный объём дыхания, максимальная лёгочная
вентиляция, существенно зависит от факторов внешней среды (В.Б. Шварц,
1975).
Исследования энергетического обмена позволили В.Б. Шварцу сделать
предположение о "генетической обусловленности механизмов энергетического
обеспечения мышечной деятельности ­ аэробного и анаэробного процессов", а
также высказать мысль о том, что "энергетические критерии отбора в
циклических видах спорта достаточно надёжны".
Таким образом, наследственный фактор в значительной степени
определяет физическое развитие, формирование двигательных качеств,
аэробную и анаэробную производительность организма, величину прироста
функциональных возможностей под влиянием спортивной тренировки.
Но, признавая значимость генетического фактора, не следует умалять
роли внешней среды.
На большую роль внешней среды в формировании таланта косвенно
указывают следующие факты. Анкетирование более 600 спортсменов
высокого класса показало, что дети, которые достигли в последующем
успехов в видах спорта, требующих выносливости, родились в многодетных
семьях (трое и более детей). Известно, что в многодетных семьях дети рано
становятся самостоятельными. Для них характерна большая настойчивость и
целеустремлённость, им в большей мере приходиться помогать по хозяйству,
что вырабатывает умение организовывать свободное время. Очевидно,
средовые факторы, в частности особенности воспитания детей, играют важную
роль во всех видах спорта, где важны настойчивость, трудолюбие, умение
преодолевать трудности.

Для понимания взаимодействия генетических и средовых факторов
представляет интерес проблема критических или чувствительных
(сенситивных) периодов развития. Имеются данные (Л.П. Сергиенко) о том,
что воздействие тренировки более эффективно в раннем возрасте для
одарённых детей. Напротив, для детей, "не имеющих наследственного
предрасположения", наибольшее влияние тренировки проявляется в более
позднем возрасте.
При характеристике возрастных границ сенситивных периодов важно
ориентироваться не только на паспортный, но и на биологический возраст.
Таким образом, проблема спортивных способностей требует
осторожного подхода к оценке природной одарённости,
диктует
целесообразность всестороннего анализа морфологических, функциональных и
психических свойств юного спортсмена.
Стара как мир истина: задача учителя физической культуры – дать
школьникам физическое образование. Для меня эта, на первый взгляд
избитая фраза имеет первостепенное значение, т.к. понятие образование
предполагает стремление к образцу, к идеалу. Следовательно, образовать
– это значит направить устремления воспитанника на постижение себя,
своих возможностей. Дать возможность для создания идеала –
триединства духовного богатства, моральной чистоты и физического
совершенства. Это триединство взаимосвязано: пытаясь убрать одну грань
или наоборот ее преувеличить, мы не получим гармонии.
Анализ литературы по проблеме мотивации, а также собственные
наблюдения указывают на то, что успеха в учебе добиваются те ученики,
мотивация
деятельностью,
приобретаемыми знаниями, умениями, процессом обучения и ожидаемыми
результатами, а не внешними мотивами (отметка).
которых
учебной
вызвана
самой
Целью образования по предмету физическая культура в
общеобразовательной школе является научение обучающихся формам и
методам активного (деятельностного) использования ценностей физической
культуры
и
самосовершенствования своего физического, духовного и нравственного
здоровья, воспитания у школьников осознания его значимости.
совершенствования
формирования,
спорта
для
и
Решить сложные задачи физического воспитания в рамках
традиционной системы трудно.
Давайте
обратимся к статистике.
Социально­педагогический
мониторинг «Здоровье и поведение школьников» показал, что только
21% юношей и 11% девушек считают свою физическую подготовленность
превосходной, свою фигуру очень хорошей 10,5% юношей и 13,5%
девушек, спортивные достижения превосходными 16% юношей и 9,5%
девушек, превосходным здоровьем могут похвастаться 22% юношей и
10.5% девушек, превосходными школьными достижениями 5,5% юношей
и 4,5% девушек.

Мониторинг учащихся нашей школы показал следующее:
 При определении эмоциональных реакций учащихся было
выявлено преимущественное желание заниматься в учебно­
тренировочных группах, нежели в традиционной классно­
урочной форме;
 Большинство учащихся выступают за раздельное обучение
мальчиков и девочек;
 Подавляющее большинство учащихся выступают за увеличение
объема времени в рамках одного занятия физической
культурой.
Таким образом, анализ преподавания уроков физической культуры,
а также мнения учащихся по организации урока физической культуры,
как учебного предмета, обозначил проблему реорганизации и
совершенствования процесса преподавания.
Этот процесс предполагает переход от парадигмы «человека
знающего» (т.е. вооруженного системой ЗУН), к парадигме «человека
компетентного», человека, способного творчески мыслить и действовать,
саморазвиваться и самосовершенствоваться, переход от предмета
физическая культура, ориентированного на усредненного ученика на
предмет физическая культура, содержание которого соответствует
индивидуальному своеобразию склонностей и задатков развивающейся
личности.
Формирование физической культуры личности обеспечивается через
решение системы взаимосвязанных задач, таких, как:
1) формирование осознанного и действенного интереса к избранному виду
физических упражнений;
2) вооружение знаниями, необходимыми для творческого управления своей
деятельностью в области избранного вида физических упражнений;
3) вооружение
способами творческого применения избранного вида
физических упражнений с учетом своих потребностей, способностей и
конкретных условий;
1) сохранение и укрепление здоровья;
2) развитие двигательных способностей;
3) развитие функциональных возможностей организма
Для последовательного, этапного развития процесса обновления
содержательной и организационной структуры физического воспитания мы
внедряем спортивно­ориентированное физическое воспитание и работу по
индивидуальным образовательным маршрутам.
Давайте дадим общеучебное определение нашему предмету.
Физическая культура в школах представлена как учебная дисциплина и
важнейший компонент целостного развития личности учащихся. Как
базовая составляющая культуры школьников в течение всего периода

обучения, физическая культура входит в гуманитарный раздел
образования, значимость которого проявляется через формирование
таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и
психическое благополучие, физическое совершенство.
Перестройка системы образования привела к изменению целевой
направленности физического воспитания, суть которого сводится к
формированию физической культуры школьника и требует от учебного
процесса отказа от авторитарных методов и обращения к личности
учащегося, требует учет интересов и потребностей в сфере физического
и духовного совершенствования.
Условию обращения к личности учащегося, его интересам и
технология
спортивно­видовая
предпочтениям
формирования физической культуры.
удовлетворяет
В чем суть?
На основе учета проявившихся интересов и способностей учащимся мы
Спортивная тренировка по избранному виду спортивной
предлагаем два вида учебных программ:
1.
специализации;
2.
Физкультурно­оздоровительные программы
В спортивной программе могут участвовать те учащиеся, которые
изъявят желание заниматься теми видами спорта, которые культивируются в
школе. Выбор видов спорта для программы осуществляется, исходя из
имеющихся материальных, технических и кадровых возможностей школы.
Желательно, чтобы для учащихся существовал набор возможностей,
позволяющих реализовать себя, по крайней мере, в основных видах:
гимнастике, легкой атлетике, спортивных играх, атлетических единоборствах,
лыжном спорте.
Физкультурно­оздоровительные программы реализуются через занятия
современными физкультурно­оздоровительными системами: ритмической
гимнастикой, аэробикой, атлетической гимнастикой.
В основной школе учащиеся всех групп, наряду с занятиями избранным
видом физических упражнений изучают в обязательном порядке основы
других базовых видов спорта. Таким образом, наряду с узко
специализированными знаниями и умениями они приобретают достаточно
универсальный и широкий опыт деятельности в области физической
культуры.
В старшей школе завершается дифференциация содержания
образования: все учащиеся занимаются только избранными видами
физических упражнений.
Таким образом, предоставление учащимся свободы выбора вида
физических упражнений, с одной стороны, является фактором возникновения
и развития интереса к занятиям физической культурой. С другой стороны,
систематические занятия избранными видами физических упражнений, при

существующих между ними существенных различиях, приводят к достижению
одной и той же, общей для всех занимающихся цели: формированию
физической культуры личности.
Суть обновления формы и содержания состоит в том, что
обучающиеся занимаются добровольно выбранными видами спорта в
учебно­тренировочных группах. Сообразно основным идеям этой
технологии учащиеся старших классов были разделены на учебно­
тренировочные группы с разной спортивной специализацией.
Как происходит распределение?
Распределение
по
проводится
специализациям
учетом
индивидуальных спортивных интересов и пожеланий учащихся, пола,
уровня физической подготовленности. Учащиеся, начиная с 7­х классов,
предварительно готовятся к новой форме физического воспитания. Один
из
уроков проводится с постепенным наращиванием объемов
тренирующих режимов в основной части занятий. На этом же этапе
учащиеся более углубленно ознакамливаются с элементами вида спорта,
который они хотели бы изучать в дальнейшем.
с
Помимо того применяется раздельная форма проведения урока,
когда учитель ведет занятия с юношами, а девушки занимаются
самостоятельно. Такая форма организации занятий позволяет более
эффективно применять на практике индивидуально­дифференцированный
подход, более грамотно дозировать физическую нагрузку, своевременно
давать учащимся рекомендации
относительно более техничного
выполнения тех или иных упражнений и их элементов.
В школе проводятся три урока в неделю по учебному расписанию и
три часа вынесены за сетку часов учебного расписания. Всего 6 часов.
На практике привлекаются тренера ­ преподаватели из других
учебных заведений по видам спорта.
Мы пытаемся реализовать следующие приемы и принципы:
 Спортизация
что
учебного
процесса,
предполагает
организацию и проведение уроков по типу тренировки, при
этом относительно мало времени уделяется на вводную и
заключительную части урока, и относительно много времени
в отличие от хронометража традиционных уроков отводится
на основную часть. Такой подход позволяет повысить общий
тренировочный эффект занятий, оптимизировать уровень
физических нагрузок.
 Усиление
компонента
теоретического
содержании
предмета физическая культура, что предполагает уделение
внимания изучению методических и теоретических вопросов
физической культуры, особенно касающихся истории
возникновения и развития избранного вида спорта, правил
в

судейства. Этот подход нацелен так же на выполнение
учащимися заданий реферативного характера, особенно теми
из них, кто освобожден на какое­то время от активных
занятий в связи с перенесенной болезнью. Такой подход
повышает уровень компетенции по предмету, усиливает
интерес к избранному виду спорта и общую мотивацию к
занятиям физической культурой и спортом.
 Повышение уровня требований к результатам контрольных
нормативов. Это означает применение индивидуальной
градации (более высокий уровень нормативных требований,
нежели по программе), так, чтобы требуемый от учащихся
уровень результатов находился в зоне перспектив, и его
достижение составляло для них реальную трудность. Этот
принцип применяется в отношении учащихся с высоким
уровнем подготовленности и нацелен на то, чтобы учащиеся
не теряли мотивацию к занятиям, вследствие слишком
легкого по выполнению для них уровня контрольных
нормативов.
 Повышение частоты проведения сквозного тестирования
уровня подготовленности. Это позволяет более четко
отслеживать динамику уровня физической подготовленности
учащихся и своевременно вносить коррективы, изменяя ее в
нужном направлении.
Научно­теоретический фундамент спортизированного физического
воспитания основывается на методических принципах и положениях,
разработанных В. К. Бальсевичем ­ заслуженным работником физической
культуры РФ, доктором биологических наук, кандидатом педагогических
наук, профессором РГУФКа.
Какие же это принципы?
Принцип конверсии
В основе построения любой модели спортизированного физического
воспитания лежит использование отработанных в теории и практике
спортивной подготовки средств управления процессом целенаправленного
изменения состояния и рабочих возможностей морфофункциональных систем
обучающихся посредством использования креативных возможностей
феномена тренировки.
Принцип гармоничности развития личности обучающегося
В процессе спортивно­ориентированного физического воспитания
этические,
должны осваиваться интеллектуальные,
нравственные,

эстетические, мобилизационные, коммуникативные ценности физической и
спортивной культуры.
Принцип активного формирования здоровья
Приоритетной задачей массового физического воспитания и спортивной
подготовки является формирование здоровья ребенка и подростка с
использованием следующих организационно­методических положений:
 обязательное соответствие акцентов тренирующих и воспитательных
воздействий ритмам возрастного развития морфофункциональных,
соматических, биомеханических, нейрогуморальных систем и психики
ребенка и подростка для полноценного использования феномена
сенситивности, обеспечивающего природосообразность педагогических
обучающих, воспитательных и тренирующих эффектов занятий
физическими упражнениями;
своевременное формирование мышечной системы и скелета ребенка и
подростка, обеспечивающее предотвращение дисбалансов в их развитии,
приводящих к хроническим заболеваниям опорно­двигательного
аппарата и позвоночника в молодом, среднем и старшем возрасте, а
также создающего условия для бытового, производственного и
спортивного травматизма;


своевременное развитие у обучающихся компонентов и видов
координационных способностей и двигательных навыков,
обеспечивающих высокий уровень культуры движений,
их
раскованность и надежность в экстремальных ситуациях, а также
ускоренную адаптацию к возникающим новым требованиям среды;
 овладение детьми и подростками методами обучения и тренировки для
перманентного физического самовоспитания и тренировки, а также для
грамотного выбора режимов двигательной активности в старшем и
пожилом возрасте;
 овладение обучающимися рациональной техникой жизненно важных
локомоций и знание особенностей их возрастной эволюции для
активного противодействия явлениям преждевременного старения и
для обеспечения требуемого уровня физической активности в зрелом и
пожилом возрасте.
Принцип накопления и освоения потенциала социальной активности и
толерантности

Процесс освоения ценностей физической и спортивной культуры
происходит в коллективных занятиях малых групп, в условиях строгого
регламента выполнения упражнений в индивидуальной и коллективной
форме, при понятной ответственности каждого за успешность действий
коллектива.
Здесь создаются модели единства соперничества и
сотрудничества для достижения целей отдельной личности и коллектива.
Модель спортивно­ориентированного воспитания должна рассматриваться
как пространство деятельностной социализации личности ребенка и
подростка, обеспечивающее естественные условия формирования его
сбалансированной социальной активности, умения достойно и честно
побеждать и проигрывать, извлекая из неудач уроки, обеспечивающие
будущие победы.
Принцип свободы выбора
Подросток вместе со своими родителями самостоятельно в
соответствии со своими предпочтениями или традициями (увлечениями)
семьи выбирает вид спорта или другую форму спортивно­ориентированного
физического воспитания для занятий в учебно­тренировочной группе и имеет
право перехода в другую группу из числа функционирующих в
образовательном учреждении.
Особо
хочется
остановиться на
предметно­ориентированном
обучении учащихся начальной школы по образовательной программе с
углубленным и расширенным содержанием по предмету «Физическая
культура», т.е. на формировании ценностно­ориентированного отношения
к физической культуре.
Ребенок 6­10 лет – это не уменьшенная копия взрослого человека.
Это возраст, когда происходит очередной период глубоких качественных
изменений всех систем организма, его совершенствование. Поэтому для
работы в начальном звене не допустим перенос средств, методов,
приемов, с которыми учитель работает в старшем и среднем звене.
Вместе с тем, младший школьный возраст наиболее благоприятен для
формирования у детей практически всех физических качеств и
координационных способностей, реализуемых в двигательной активности.
Чтобы качественно строить работу с этой категорией учащихся учителю
необходимо иметь глубокие знания по анатомии, физиологии и
психологии ребенка. Дети 6­10 лет любят физическую культуру. Этот
период, один из самых эффективных для формирования у школьников
привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Мы используем упражнения, которые способствуют формированию общей
культуры движений, развивают двигательные качества – это основная

задача, решаемая в начальной школе. Чем младше класс, тем больше
времени должно быть выделено на уроке для их решения. 1­2 класс до
70% времени урока, 3­4 класс – до 60%. Среди различных средств
физического воспитания, игры и игровые упражнения занимают особое
место. Не менее 4­5 игр и игровых упражнений используется на уроке в
1­2 классе. не менее 3­4 в 3­4 классе. Набор игр учитель составляет,
исходя из тех разделов программы, которые запланированы на урок.
Проводятся также сюжетно­игровые уроки. Игровой и соревновательный
метод в работе учащимися начальной школы предпочтителен. В этом
возрасте усиливается роль слова в восприятии элементов и деталей
движений. Слова служат ориентиром. Учитывая это, следует при показе
движений опираться на объяснение, вводить специальные термины,
предлагать выполнять упражнения по слову. Однако, необходимо
соблюдать меру, не забывать пополнять знания младших школьников
различными
движениях.
Для достижения оптимальной общей и моторной плотности урока
широко используется нестандартное оборудование, технические средства,
ИКТ, наглядность, доступные тренажеры.
представлениями
зрительными
о
Задачи учителя, работающего с этим возрастом следующие:
 развитие мышечно­двигательных ощущений;
 работа
совершенствованием
над
зрительного
и
кинестатического контроля над выполнением движений;
 совершенствование
координации
между
зрительными
ощущениями и выполнением движения;
 развитие физических качеств
Основное направление в работе с этой возрастной группой
проводится с уклоном общей физической подготовки без приоритетного
выделения развития какого­нибудь одного физического качества.
Важным условием перестройки педагогического процесса является:
 четкое осознание цели совместной деятельности ученика и
учителя;
 перевод физического воспитания на принципы демократизации
и гуманизации;
 переориентация учебного процесса с воспроизведения образцов
готовых занятий («Делай как я!») на формирование у детей и

подростков
совершенствовании и привычек здорового образа жизни.
потребности
осознания
в
физическом
Простое увеличение часов не сможет повысить роль и значение
физической культуры в воспитании привычек здорового образа жизни, в
организации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих условий в
режиме учебного дня, в обеспечении нормы двигательного режима, если
не произойдет переосмысление ее сущности, цели, содержания и
организации.
Учебный процесс по предмету должен формировать научно­обоснованные
взгляды на роль и возможности физической культуры в развитии
человека. Учебные занятия должны превращаться постепенно в уроки
познания себя, своего организма, своих нравственных, волевых качеств,
духовных и физических возможностей.
Оценивая знания учащихся по предмету «физическая культура», надо
учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать
знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям
физическими упражнениями.
Нами предлагается новые подходы:
Во­первых:
1) систематизации знаний;
2) к требованиям к их усвоению на каждой ступени общего
образования;
3) к дифференциации их содержания в основной и полной (средней)
школе.
Знания, входящие в образовательную область «физическая культура»
условно подразделяются нами на три группы: теоретические, практические и
методические.
Теоретические знания в области физической культуры, в свою очередь,
включают в себя знания о физической культуре как части общечеловеческой
культуры (социокультурные знания), знания о человеке как субъекте
физической культуры (психологические, физиологические и анатомические).
Практические знания отражают сведения о требованиях к правильному
и точному выполнению изучаемых физических упражнений.
Методические знания содержат информацию о том, как правильно
строить занятия физическими упражнениями, чтобы достичь желаемого
эффекта.
Эти виды знаний представлены на всех ступенях: начальной, основной и
полной (средней) школы.
С учетом возрастных психологических особенностей интеллектуальной
сферы эти знания усваиваются учащимися в начальной школе на
эмпирическом уровне (уровень представлений).

На ступени основной школы происходит их углубление и обобщение, познание
сущности изучаемых явлений и их взаимодействия между собой (уровень
понятий и закономерностей).
На следующей, заключительной ступени общего образования учащиеся
выходят на уровень знаний о социальных,
психологических и
физиологических механизмах возникновения, развития и функционирования
изучаемых явлений.
Теоретические знания являются одинаковыми для всех учащихся на
всех ступенях общего образования. Практические и методические знания,
приобретаемые учащимися на ступени начальной школы, носят также
одинаковый для всех характер.
В основной школе все учащиеся овладевают практическими знаниями,
относящимися к базовым видам спорта. Наряду с этим они усваивают
практические и методические знания в избранном виде физических
упражнений.
На ступени среднего (полного) общего образования учащиеся изучают
практические и методические знания только в избранном виде физических
упражнений.
Во­вторых:
1) систематизации умений;
2) требованиям к их усвоению на каждой ступени общего образования.
Умения, которыми должен владеть выпускник средней (полной)
общеобразовательной школы подразделяются на две группы: умения и навыки
выполнения физических упражнений (двигательные умения и навыки) и
умения управлять своей физкультурной деятельностью (методические
умения).
Двигательные умения и навыки на всех ступенях образования
соотносятся с содержанием физических упражнений, входящих в
образовательную область «физическая культура»: на начальной ступени они
являются одинаковыми для всех учащихся, на ступени основного образования
­ частично одинаковыми (в базовых видах спорта), среднего (полного)
образования ­различаются в соответствии избираемыми ими учебными
программами спортивной и физкультурно­оздоровительной направленности.
Методические умения, которыми должны овладеть учащиеся,
определены нами, исходя из содержания физкультурной деятельности.
Психологи утверждают, что любая деятельность, в том числе и
физкультурная, включает в себя ряд последовательных звеньев, таких, как
анализ ситуации,
целеполагание (определение и
формулирование цели и задач), планирование, исполнение, контроль и
коррекцию.
прогнозирование,

С переходом от низшей к более высшей ступени общего образования
круг умений, усваиваемых учащимися, постепенно расширяется.
На ступени начальной школы учащиеся овладевают двигательными умениями
выполнять разучиваемые физические упражнения, методическими умениями
контролировать их качество, определять двигательные ошибки и вносить с их
учетом коррекции в последующие действия.
На ступени основной школы учащиеся овладевают методическими
умениями определять двигательные ошибки, понимать их причины,
осуществлять выбор средств и методов в избранном виде физических
упражнений для развития физических качеств,
совершенствования
функциональных возможностей организма, овладения двигательными
умениями и навыками.
На заключительной ступени учащиеся овладевают методическими
умениями измерять и оценивать показатели здоровья, функциональных
возможностей, своего организма, физических качеств, анализировать и
прогнозировать их развитие при различных вариантах использования средств
физической культуры, вооружаются методическими умениями с учетом
результатов прогноза формулировать личностно приемлемые и реальные
задачи занятий физической культурой, осуществлять творческий поиск и
выбор средств и методов организации своей деятельности в избранном виде
физических упражнений и реализовывать ее в соответствии с условиями
конкретной ситуации.
При переходе с одной ступени на другую наблюдается развитие тех
умений, которые уже были первоначально сформированы. Это проявляется в
готовности реализовывать эти умения для более широкого круга задач.

­двигательные умения и навыки;

Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается

из суммы балов, полученных учеником за все составляющие:
­знания;

­умения осуществлять физкультурно­оздоровительную деятельность;
­физическая
подготовленность.
При этом преимущественное значение имеют оценки за умение и навыки
осуществлять собственно двигательную, физкультурно­оздоровительную и
спортивную
деятельность.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной
группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов
двигательных действий и нормативов, которые им противопоказаны по
состоянию
здоровья.
Школьники специальной медицинской группы оцениваются по
овладению ими разделом «Основы знаний», умений осуществлять
физкультурно­оздоровительную деятельность и выполнение доступных для
них двигательных действий.

Кроме этого в нашей школе используется рейтинговая оценка по
физической культуре.
На данный момент времени можно отметить положительные
результаты применения спортивно­видовой технологии:
­ повышение интереса к предмету физическая культура
­ усиление мотивации к занятиям физической культурой и спортом
­ высокая посещаемость на уроках
­ позитивная динамика физической подготовленности учащихся
­ высокие результаты на соревнованиях различного уровня
только
формировать
положительную мотивацию, но и воспитывать одаренность ученика в
плане физической культуры.
помогает
Предложенная
система
не

Развитие спортивной одарённости в условиях общеобразовательной школы

С.В. Кирдяшкин,

учитель физической культуры

МБОУ «Бейская СОШИ»

Проблема детской одаренности в нашей стране имеет государственное значение, поэтому не случайно сегодня уделяется особое внимание различным программам, направленным на развитие способностей детей, на создание в общеобразовательной школе условий для развития одаренности. Актуальность выдвинутой проблемы состоит в том, что необходимо уделять большое внимание, своевременному выявлению данной категории школьников, основываясь на наблюдении педагога, созданию развивающей среды, которая бы стимулировала положительные изменения в развитии личности ребенка. Реализация потенциала личности является насущной потребностью сегодняшнего дня, социальным заказом современности.

Необходимо помнить, что практически любая одаренность не может существовать без заметной, ярко выраженной, часто весьма устойчивой, системы интересов. Одаренность не может развиться из ничего, на пустом месте, она всегда развивается на основе определенной, любимой ребенком деятельности. Если вы видите у ребенка яркие, устойчивые интересы к какой-либо деятельности, это всегда знак, что у него может быть выявлен тот или иной тип одаренности.

Спортивно и физически одаренные дети имеют высокий уровень фи­зической подготовки, отличаются хорошим здоровьем, активностью и выносливостью, перевыполняют спортивные нормативы. Выявление и развитие одарённых детей – важнейший аспект инновационной деятельности нашей школы. В рамках программы развития школыреализуется программа развития системы поддержки талантливых детей «ДАР». Работа с одаренными детьми ведется в нескольких направлениях. Спортивное направление реализуется в рамках работы спортивного клуба и спортивных секций.

В своей работе я использую следующие критерии определения спортивной и физической одаренности, определяющие психофизические особенности детей:

Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;

Обладает хорошей зрительно-моторной координацией;

Любит движение (бег, прыжки, лазание);

Обладает широким диапазоном движения;

Легко удерживает равновесие при выполнении двигательных упражне­ний;

Для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навы­ков.

Хотелось бы отметить, и многие коллеги меня в этом поддержат, что учителю физической культуры, проработавшему в школе много лет, на начальном этапе в процессе мониторинга достаточно использовать метод педагогического наблюдения, чтобы выявить спортивно одарённого ребёнка. Но, тем не менее, организовывая работу по выявлению и развитию у обучающихся способностей к физкультурно-спортивной деятельности, использую в работе наряду с методом педагогического наблюдения и метод педагогического тестирования и анкетирование, опросники (данную работу желательно проводить совместно со школьным психологом: психологическая диагностика с применением методики «Карта интересов», А.И. Савенков; методика экспертных оценок по определению одарённых детей, А.А. Лосева).

В процессе работы провожу также комплексное тестирование физических данных, что позволяет выявлять и развивать у школьников способности к физкультурно-спортивной деятельности. Провожу проверочные испытания по видам упражнений: бег 30-60 м; прыжок в длину с места; прыжки через скакалку; подтягивание; поднимание туловища; сила кисти. После обработки полученных данных определяю уровень физического развития и двигательной активности, на основе которого организую группы для дальнейшей работы по развитию у обучающихся способностей к физкультурно-спортивной деятельности.

Данные исследования дают возможность более объективно судить о способностях и о характере направленности интересов обучающихся.

Итак, система моей работы со спортивно-одарёнными детьми имеет следующее содержание:

1) Выявление спортивно-одарённых школьников: диагностика потенциальных возможностей школьников; анализ особых успехов и достижений обучающихся.

2) Помощь спортивно-одарённым обучающимся в самореализации: организация и участие в спортивных соревнованиях и мероприятиях; сдача норм ГТО на школьном и районном уровне; участие в олимпиаде по предмету физическая культура.

3) Контроль над развитием познавательной деятельности спортивно-одарённых школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности; контроль участия спортивно-одарённых детей в соревнованиях и мероприятиях разного уровня.

Мои обучающиеся принимают активное участие во Всероссийской предметной олимпиаде школьников по физической культуре, показывают высокие результаты при проведении школьного этапа олимпиады, участвуют в муниципальном этапе, где занимают призовые места.

Результатом эффективной работы, проводимой мною в физкультурно-спортивном направлении, являются призовые места обучающихся в спортивных соревнованиях, сдачах норм ГТО школьного, муниципального и регионального уровней.

В рамках реализации школьных программ дополнительного образования веду спортивную секцию «Баскетбол» . Мною создана сборная команда школы по баскетболу (обучающиеся 7-11 классов), которая постоянно пополняется новыми спортсменами из числа обучающихся школы. Данная команда ежегодно является победителем Районных соревнований по баскетболу. С 2016 года также ежегодно является победителем Муниципального этапа Республиканского Чемпионата Школьной баскетбольной лиги «КЭС-БАСКЕТ». В 2018 году команда по баскетболу (девушки) заняла призовое место по баскетболу в Региональном этапе Всероссийских игр школьников «Президентские спортивные игры».

Необходимо отметить значение участия родителей в развитии и формировании спортивной одарённости школьников. Общаясь с родителями, всегда обращаю особое внимание на успехи обучающихся. Моя задача – показать родителям, что школьники добиваются в своей спортивной деятельности значительных результатов, только в том случае, когда видят положительный пример родителей, чувствуют их поддержку, видят в своей семье правильное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни.

И самое главное, я считаю, в работе учителя физической культуры по выявлению и развитию спортивной одарённости: вовремя и правильно направить ребёнка для дальнейшего развития спортивной одарённости в спортивную школу или к опытному тренеру. Не держать рядом с собой для своих достижений, а дать развиться одарённости в наиболее эффективных условиях.